校長專業發展
相關網址：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
傳統模型（Traditional Model ）
傳統模型看見了校長的研究立基於管理和科學行為。他或她學會可以根據校長的行政管理或規則來獲取組織效能及效率。參與者通常是知識接收的被動者並且專業知識的源頭產生於一般大學的研究。
近幾年，許多學區、專業學會和其他教育辦理機構舉辦了在職學院和專題學術討論會。這些學院和工作坊或是研討會經常被描繪出傳統模式的樣態。內容通常被潛在的參與者依據執行的需求評估而有週期性的改變。這方法因為其事短期的，所以可以應付許多各類各樣的問題或是高度焦點的問題，也可以區變與其他模型的不同。不同於大學的計畫，學院的研討會或是工作坊通常是帶領學習者的。這些學習活動通常來自校長的刺激或是專業成長的慾望，不需要擁有太多的證明或是程度上的要求。
工藝模式（Craft Model ）
在工藝模式當中，校長是由其他熟練的專家訓練。在這裡，校長是知識的接收者，從經驗豐富的帶領人中學習經驗。其目的是要校長觀察資深校長在處理人際互動、應付問題、危機處理等事件的處理模式。學會以不同的角度處理學校事務。在工藝模式當中，專業知識的來源是觀察資深校長，並學會如何在龐雜的環境中掌握一個學校。
全文：
根據全國教育管理學院發表的政策簡報，「要為當前管理人員準備新的領導模式，在專業發展的內容和提供方式上需要變革」（美國教育部，1999年，第10頁）。如果教育要負責新的千禧年為所有兒童兌現優質教育的承諾，對校長的儲備和專業發展的引導要有不同的理解。為了真正做到「不讓一個孩子落後」，減少種族差距的改革努力，應該建構教育成為「機會結構」，而不是成為分類機器。為了達成此目的，迎向社會重建主義取向的校長儲備和專業發展，鼓勵學校領導在學校和較大的社區創造更大的平等和社會正義（分域和皮爾斯，2002）。社會重建主義取向的目標是，參與學習策略為消除不平等的結構諸如種族主義、階級和性別歧視。有色人種和窮人系統通通在這個國家。領導在獲得受教育不足上，能夠發揮強有力的作用。新的專業發展模式，要圍繞學習活動有意識的平等議程。根據埃文斯和莫爾（1999年）所說，「加強舊模式和聆聽有關於有『效能』校長的陳腔濫調演講......並不會導致實質性的改變」（第532頁）。當「真正學校的真正問題」是指為表現最差的學生改善教育成果，校長的專業發展就不同了。如何不同呢？首先，那些建構和促進專業發展方案與機會得人，應該來自不同的背景。二，專業發展方案應鼓勵校長在其主要服務學生學區的第二或第三語言，獲得至少流利會話的水準。三，藉由黑人、亞裔、西班牙裔/拉丁裔和其他典型學業邊緣的獎學金，鼓勵突出的專業發展閱讀和思考（芬威和皮爾斯，2002）。第四，校長應該從已經成功地解決教育公平問題、促進社會正義議程、低下兒童及其社區提高成果的實務工作者、決策者和學者學習知識基礎和技術技能（分域和皮爾斯，2002）。成功的專業發展需要時間。校長和老師一樣，受益於專業發展，探討最佳做法，提供了教練的支持，鼓勵冒險，旨在改善學生的學習，培養團隊關係，並提供優質的時間進行思考和更新。最後，校長和教師要離開這些經驗，以新的感覺，在信仰的變革力量學校在孩子的生活。
反思調查法
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排後。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
對學校和那些領導者而言，社會的變化產生新的壓力。科技、人口結構變化、 “家庭”的重新定義、測驗和責任性、分權化和本位管理、暴力、經濟的變化、法院有關廢除種族隔離的新任務，各種立法行動如教育券和新聞界私有化，已經為學校的校長建立了一個對彼此的需求和期望的網絡。這些變化導致了“校長的角色，從每個地方都有了90度的翻轉”（Prestine，1994年，第150頁）。
學校改革的當代模式承認校長是學校成功的護照。現代的校長不再只是“首要”老師，而是要管理日益複雜的組織。今天的校長將被期望在工作人員之間創造一個團隊關係、獲取和分配資源、促進教師發展、在標準測試上提高學生的成就、並建立有效的社區聯繫途徑（Drake and Roe, 2002; Pierce, 2002）。
此外，校長應該與教師、家長、社區成員和學生互動。有效能校長的重要特質是強力合作和教學技能取代強力的官僚技能。（Drake and Roe, 2002; Neufeld, 1997）。在許多方面，那些校長的需求反射這些在這些試圖成為兒童學習的促成者的教師上，並重新審視他們的概念內容、教育法和評估（Neufeld, 1997）。校長須要持續專業發展機會來支持他們有助於學校改善的努力，和強狀自己去創造和保持積極的學習社區的承諾（Foster, Loving and Shumate, 2000; Evans and Mohr, 1999; Neufeld, 1997）。
沒有留言:
張貼留言